（本报记者宋锐 通讯员曹牧曦 曹新璐）华农的一名大四女生，近年来将葫芦烙画、楚国汉绣、手工陶艺等非物质文化遗产搬上课堂，并亲自组建实践团队开展传统文化之旅，自2014年起先后寻访20多个非物质文化遗产项目，足迹踏遍广西、安徽等7个省区17个市。她叫罗昭怡，是华中农业大学经济管理学院的一名学生，如今，她亲手开设的传统文化课堂已经步入正轨，并开始盈利。“从一名文化保护志愿者，到传统文化的探寻者，我始终是‘非遗’的坚定守护者。”罗昭怡说。

寻访11个“非遗”项目踏遍17个城市

出生于四川成都的罗昭怡从小耳濡目染了川剧、蜀绣、蜀锦等多项国家非物质文化遗产，八九岁时便常常蹲在街头，看手工艺传人的绝活，一看就是几个小时。“从制作到售卖，‘非遗’文化传承的每一个环节已经深深印刻在我的记忆里。”罗昭怡说。

进入大学后，罗昭怡对“非遗”文化有了更深层次的思考与探索。2014年5月，罗昭怡为自己的“非遗”寻访做了三个月的准备工作，最终确定了11个“非遗”项目的寻访。2014年8月—9月，罗昭怡走遍了7个省区、17个城市，用文字、图片、影像资料记录下了“非遗”文化的原貌。

由于存在语言沟通障碍，每到一个地方，她都会尝试联系当地政府文化部门，邀请工作人员一同参与寻访。没有当地人陪同，她便把与“非遗”传承人的谈话录下来，后期再找相关人员一点点进行翻译。在桂林探访时，由于夜间行船，河道特别黑，罗昭怡乘坐的船与大船相撞，整个翻了过去。“当时我在水下拼命地挣扎，划船的师傅扑过来抱住我，哭着跟我说河道里翻船存活几率不到百分之十。”罗昭怡心有余悸地回忆。

七人众筹千余元打造传统文化课堂

实地探访后罗昭怡认识到，政府虽然对“非遗”文化有拨款扶持，但不能使其可持续化运作，于是她想将传统文化与商业发展结合，让更多的人接触传统文化。

罗昭怡想到开设传统文化体验式课堂，让传统文化走进小学，“小孩子的可塑性较强，通过体验式学习，可以充分调动小朋友的触觉、听觉等感官，不仅让他们了解传统文化的历史背景，更让他们对‘非遗’文化有一个立体化的认知。”

2014年10月，罗昭怡和7个伙伴每人投入200元开始创业。为了获得武汉各小学的联系方式，罗昭怡绞尽脑汁：找小学生要老师的联系方式，找武昌区团委帮忙联系，甚至拨打114求助，“当时每天打114找各个小学的联系方式，但是很多电话都是门卫的，根本不理会我。”

当她终于第一次在创业平台推广自己的团队时，台下没有一个人提问，有的甚至直接说他们不可能成功。但她从未想到过放弃，继续在“武汉青桐会”“互联网+”等平台推广。

传统文化与商业结合只为促进“非遗”传承

经过了重重困难后，2016年1月21日，罗昭怡团队正式成立了武汉市源行文化责任有限公司。据主要负责“非遗”课堂的源行团队队长罗权介绍，体验式课堂是公司最主要的盈利来源。“通过武昌区团委在武汉市各小学的宣传推广，每周末都有来自晒湖小学、何家垅小学、红岭小学等学校的小学生们报名来华农参加体验课程。”他介绍说，体验课程包括葫芦烙画、泥塑、面塑、汉绣、剪纸和正处于开发阶段的英山缠花六门课程，每堂课参与人数在35—40人之间，一节课的费用在20—30元不等。“偶尔赶上节日，我们会举办特期活动，收费会更高一点。”罗权说，中秋节的时候，他们就举办了一整天的体验活动，上午参观校园和博物馆，下午是月饼、面塑的制作体验课程。“孩子们很顽皮，常常在开课前就把材料包弄得乱七八糟。”汉绣项目组负责人朱培露说，一开始他们讲课过于生硬，孩子们没什么学习兴趣。后来，每节课上完，课程负责人就会发放问卷调查，并与带队老师及时沟通，探讨小朋友喜欢的上课方式。“给孩子们上课，必须用最通俗易懂的方式，使课程简单化。”朱培露说，比如在面塑课程中的搓面团环节，老师们都用“黄豆大小”等具体形象的字眼代替“几厘米”、“多长多宽”等孩子们无法理解的概念。

除了传统的体验式课程外，团队还与社区联手，在南湖社区、西苑社区等推广实验亲子活动项目。此外，为保障客户源与团队资金来源、增强项目的影响力，团队将部分标准化课程整体出售给了培训机构，并与致力于做亲子体验项目的“耕读公社”合作，尝试将课程穿插进亲子夏令营、军训等活动。“我们将传统文化与商业发展结合，不仅是为了售卖，更是为了传播文化。”罗昭怡说，传承人的职业化能够给他们带来稳定的收入，让他们有更多的时间、精力去发展、传播“非遗”文化，有利于“非遗”文化可持续发展。

（2016年10月16日 05版）