今年是“教育教学方法改革年”，以“创新方法 提高质量”为主题的教育思想大讨论热烈而惹眼，学校推出了很多的翻新观念，发出了师生齐力共鸣的变革呼唤。我们呼唤更多多彩的个性课堂，更多善教的个性老师，更多乐学的个性学生。这些呼喊，都源自对高等教育教学改革的期待，对教师更加投入教学的期待，对学生更加投入学习的期待。作为人才培养的主要阵地——课堂，我们希望它成为更加鲜活的求学场所，“大鱼前导，小鱼从游”，师生在双向交流中共同成长。课堂要精彩，必须创新教学，而创新教学的落脚点始终跟求学的主体与获知的方法分不开，精彩的课堂、个性的老师、乐学的心态，对知识的获取都是极为重要的，但怎样让接收的信息被长久存储和即时提取，则需要开启师生“慧学”新局面。

“慧学”的前提是“会”教“会”学。作为学生，要树立向学的姿态，能主动参与到求学的课堂。学生不把自己当成看戏的观众，而要成为舞台的主角，与老师一起“腾挪翻滚”，“玩转”课堂，把“要我去学习” 变成“我要去学习”。要充分利用大学的资源“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。不宅在宿舍漫游游戏世界，被虚拟世界迷惑；不低头沉醉于方寸屏幕，被网络信息绑架。作为教师，不能将自己当作讲台上的“发言人”，指点江山，侃侃而谈，而要更多地去发现台下学生身上的闪光点和需求点，主动去询问，去搜集，去接纳，真正做到“视学生为己出”。只有身体力行，真正置身于求知的环境，才能“求得真经”，获得共同成长。

“慧学”的基础是“博”教“博”学。大学课堂里，老师讲授的速度远远快于中学时代，一本三四百页的专业课本可能30来个课时就结束。老师的讲授不会将书本内容全部涉及到，而结业考试的内容也不会将老师讲授的知识全部囊括。学生此时如果觉得相应课程需要掌握的知识很少，则进入了求学的误区。真正做一门学问，要有博览群书的意识，对于一门课程，除了将课本“吃透”，更应该借阅相关课外书适当拓展知识面，加大学习的广度。学生不能因为掌握了“考点”就止步不前，老师也不应该单单满足于教学任务的完成，要通过拓展学习的宽度来让课堂成为思想交流、碰撞的天堂。除了专业知识，学生亦可以学习老师身上的其他品质，老师也可以从学生身上学习朝气、青春。

“慧学”的关键是“慧”教“慧”学。好的学习方法无疑让学习效果事半功倍，除了复习知识的技巧以及应考技能之外，更应该以一种“智慧”的学习姿态。对于生动活泼的课堂，学生学习自然能更加投入；而对于相对来说没那么多“惊喜”的课堂，学生也应该去发现“精彩”点，让这些精彩的瞬间带动自己学习的情绪，从而更深入地进入到课堂求知的状态。而对于老师而言，学生积极听课的课堂，要懂得从学生的反应中了解到哪些是学生感兴趣的、容易接受的授课方式；在学生沉闷的课堂，要能够从学生的状态反馈中得知哪些使他们感觉枯燥无味。好的课堂总是师生互惠互利、教学相长，老师和学生都在双向交流学习中向前行进。

“慧学”的结果是教“会”学“会”。课堂的终极目的是育人，是让学生学有所获，任何一种创新教学方式都必须保证让学生充实脑袋。书本知识的烂熟于心并不能算是“学会”，学生收获了知识，更要在实际生活生产中去应用。学校学院等各育人主体应该加大力度打造“第二课堂”，让学生积累的专业知识找到用武之地，得到积极而全面的释放，并在实践中加以细化与完善。老师也应该深入产学研联动模式，用自己的学识为行业服务，引导和引领产业发展，同时也让产业技术的更新来升级自己的储备库。

（本文作者：动科动医学院院长 赵俊龙）